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  • 时间:2019-03-10 18:24
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普通本科院校“双师型”教师,不仅能熟练讲授专业理论知识和介绍前沿研究成果,还引导学生拓展思维,进行创新性分析;不仅熟练示范专业基本技能,还应具备示范专业新技能和技术新应用,并指导学生进行创新实践。新建地方本科院,可采取“立足培养、积极引进”的方针,通过提高“双师型”教师的地位与待遇等激励措施和有计划地安排教师定期轮训、学习的办法,推动“双师型”教师队伍的建设。 关键词新建地方本科院校双师型应用型人才 G 我国的高等教育自年“扩招”政策推行以来,已逐步从精英教育转向大众化教育,实现了历史性的发展。然而,大众化也使我国高等教育面临着新的挑战,最为突出的问题就是教育的质量与毕业生的就业问题,这方面地方本科院校尤其是一些新建地方本科院校面临的形势更为严峻。 当前,多数新建地方本科院校在办学定位与人才培养目标上尽管有着清楚的认知,也比较切合自身实际和社会需,但在人才培养模式和教师队伍建设上却存在诸多问题。现阶段,需迫切解决的一个问题是建设一支能适应新形势的“双师型”教师队伍,从而进一步提高教学质量与大学生的素质及能力。 一“双师型”教师的内涵与基本求 “双师型”教师这个概念,国内最早出现在王义澄的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中。官方首次明确提出“双师型”教师概念,则是在年发布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》文件中。此后,这个概念在职业教育中广泛使用。对其内涵,学者们给出了多种说法,也都有一定的道理,如“双师”即“双证书”或“双职称”等。然而,对于承担普通高等教育的一般本科院校来说,其“双师型”教师的内涵和能力素质与高职高专院校的既有相同处,也有些细微区别。 无论应用于哪种环境,其相同点在于“双师型”教师都必须具备教师的基本能力和素质,包括良好的政治思想素质和品质、良好的职业道德、先进的教育理念、良好的教育教学能力等;必须具有一定的专业理论知识,具备比较突出的实践经验和技能,能够理论联系实际,熟悉生产、管理、服务等的操作过程,且能够将其有效地再现和传授给学生。简单地说,“双师型”教师是能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师,既可以从事专业理论教学,又可以从事专业实践教学。 具体到普通本科院校,其“双师型”教师在专业理论知识和实践能力上,则应该比从事职业教育的教师有更高的求,因为它主培养的是高级应用型人才,能比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论和基本知识,这就需其“双师型”教师不仅能像职教老师一般,不仅熟练讲授专业理论知识,还应介绍前沿研究成果,并能引导学生拓展思维,进行创新性分析;在实践教学中,不仅能熟练示范专业基本技能,还应能示范专业新技能和技术新应用,并指导学生进行创新实践。如此,学生方能获得足够广泛而又深入的专业理论知识和实践技能以及对实践操作的充分认知,也才会有今后进行创新的扎实基础,而不仅只是将其培养成为一名合格的操作能手。 二新建地方本科院校“双师型”教师队伍建设的必性 世界的大发展、大变革、大调整以及我国改革开放的进一步深化,使我们在社会经济发展中所需解决的问题越来越复杂,也越来越带有综合性。由此,我们需更多的高级复合型人才,而培养这种人才需人文社会科学、自然科学和管理科学等的综合传授,即跨学科教育。对此,单科性院校就显得势单力薄,难以适应,尤其是地方政府主办的众多专科院校。因此,为了培养出大量适合我国社会经济发展的复合型高级人才,并实现资源的有效利用,合并办学成为当今形式的必。近年来,一大批由高职、高专合并升格而来的地方本科院校随之应运而生。 这些新建院校科研规模和力量相对较小,短时间内发展成为研究型大学似乎不太现实。加之,目前我国经济建设需大量的高素质应用型人才,而专科层次的职业教育在“质”上是难以满足的。作为本科层次教育的教学型大学自然成为了培养应用型高级人才的主力军,这是高等教育大众化发展的必然结果。因此,新建地方本科院校在较长一段时期内宜定位于教学型大学,并能为地方和国家经济建设与社会发展培养大量高级应用型人才,而培养高级应用型人才也是解决部分新建地方本科院校学生就业难的一个重途径。 然而,新建地方本科院校普遍存在专业理论教师技术应用能力和实践动手能力弱,尤其是在专业领域知识技术的新应用方面,不能很好地指导学生进行实践操作以及一些教师的专业理论素养不高,知识陈旧的现象。换言之,既可以从事专业理论教学,又可以从事专业实践教学的复合型教师比例低,制约了这些院校教育教学质量的提高和高级应用型人才的培养。另外,教育部也明确指出,高校应“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”。因此,有必深化教育观念和教学模式改革,大力提高教师的专业理论素养,培养教师理论与实践相结合的能力人才,使教师成为“双师型”人才,建立起一支“双师型”教师队伍。只有这样,才能适应实践性教学的需,提高学生的创新能力和实践能力,为国家和社会培养出高素质的应用型本科人才。 三“双师型”教师的培养策略 “双师型”教师队伍建设是一件困难而复杂的事情,决非一朝一夕、简简单单就能够达成的,它需政府、社会、学校和教师长期、共同的努力。本文在此就学校层面的策略进行探讨。 第一,改变师资队伍建设的观念。新建地方本科院校教师队伍建设既重视学历教育,也重视专业教师实践能力的培养。 第二,合理设定“双师型”教师队伍建设的目标。没有目标,就会失去奋斗的方向。有目标,就做到有具体的数量、质量和结构的标准。在设定目标时,既考虑到学校发展的需,也兼顾教师的个人发展需,以及社会经济和教育发展的求。此外,还考虑教师之间的差异,考虑不同年龄、不同专业、不同教师素质发展的渐进性、层次性和不均衡性。只有这样,才能保证学校“双师型”教师队伍建设的方向性、科学性和可行性。 第三,是确定“双师型”教师队伍建设的方针。在建设过程中,新建地方本科院校应采取“立足培养、积极引进”的方针。限于内外条件,大量从外部引进“双师型”教师目前比较困难。因此,学校还是以因地制宜,充分利用现有条件,并创造新的条件,着重培养学校内部教师为佳。 三培养“双师型”教师队伍建设采取的措施 第一,出台“双师型”教师评定标准和办法,制定“双师型”教师评价考核体系。 与专业技术职称对应或类似,“双师型”教师也可分三个层次分别制定评定标准,即高级双师型教师、中级双师型教师和初级双师型教师,评定标准注意专业等方面的差异。在制定评价考核体系时,避免指标体系定性分析多,定量分析少,考核方法过于简单等问题。 第二,设立“双师型”教师激励机制。 心理学研究表明,人都需激励。个体在适合本身需求的外部刺激下,会产生一股强大的自动力,这种自动力是个体积极性的源泉。加之“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体,其承担着较一般教师更为繁重的工作任务,因此,学校应制定“双师型”教师的激励机制,激发教师参加进修、实践的积极性,把成为“双师型”的外在求转化为教师本人的内在需求,从而获得满意的效果,如低职高聘,专门津贴和补贴,以及在评选先进、课时酬金、攻读更高学位、进修培训和改善住房条件等方面给予优先的权利等。 第三,制定科学的“双师型”师资培养计划。 学校可以有计划地安排不同年龄(青年为主)、不同学历结构的专业教师,尤其是专业理论知识和应用技术更新快的专业的教师,定期轮训、学习。在理论学习上,不仅包括专业知识,还应涉及教育学科的基本知识和理论,如教育心理学和教学理论。在实践学习方面,除了锻炼专业基本技能外,还特别关注新技能和技术新应用。在培养过程中,学校还坚持重点培养与普遍提高相结合,对不同层次的教师给予不同的培训,以最大程度地发挥有限的教育资源作用。 总之,新建地方本科院校需清楚认识到建设“双师型”教师队伍的重性,在客观分析自身所存在问题的基础上,确定符合自身实际的建设目标和方针,进而制定出一套“双师型”教师队伍培养和管理体制,营造适合“双师型”教师队伍成长的环境,以便早日建立起一支高水平的“双师型”教师队伍,培养出更多符合社会需的高级应用型本科人才,进而推动学校的进一步发展。 参考文献 []王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报,.. []国家教委.《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》(教职[]号) []王洪、高林、杨冰.应用型大学是高等教育大众化的必然结果[J].教育与职业, []教育部.《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[教高] 〔责任编辑王以富〕

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